BodyPsyhologyПсихология тела

1. Неспособность опознать объекты и изображения действительности, воспринимаемые зрительно при отсутствии элементарных расстройств зрения.

А галлюцинации

Б агнозии

В иллюзии

Г апраксии

2.К какому виду нарушения относятся ошибки: фрагментарность восприятия, тенденция к дополнению до целого по догадке, неспособность выделить индивидуальные характеристики, присущие непосредственно данному конкретному предмету.

А кинестетическая апраксия

Б моторная афазия

В предметная агнозия

Г симультанная агнозия

3. Нарушения узнавания формы объектов, текстуры и материала

А предметная агнозия

Б симультанная агнозия

В тактильная агнозия

Г оптико-пространственная агнозия

4. Нарушения узнавания предметов и их изображений

А симультанная агнозия

Б предметная агнозия

В цветовая агнозия

Г агнозия на лица

5. неспособность произвольно управлять органами, расположенными в ротовой полости

А кинетическая апраксия

Б кистевая апраксия

В оральная апраксия

Г артикуляционная апраксия

6. Нарушения импрессивной речи, связанное с расстройствами фонематического слуха

А динамическая афазия

Б моторная афазия

В артикуляционная апраксия

Г сенсорная афазия

7. способность совершать смысловые предметные действия без предметов

А пальцевой праксис

Б смысловой праксис

В зрительный гнозис

Г афферентный артикуляционный праксис

8. Что не относится к характеристикам ВПФ

А первичные

Б вторичные

В третичные

9. Поля коры головного мозга, функционируют от природы, врожденно. Их локализация зависит от того, к какому анализатору они относятся

А первичные

Б вторичные

В третичные

10. Кто выделил и описал блоки мозга

А Выготский Л.С.

Б Лурия А.Р.

В Лебединский В.В,

Г. Ананьев Б.Г.

11. Мозолистое тело выполняет следующую функцию:

А концентрирует энергию в спинном мозге

Б способствует передаче мозговых импульсов из правого в левое полушарие

В является стимулятором выработки мозговой активности

12. Третья сигнальная система располагается:

А в шестом слое коры больших полушарий

Б в четвертом слое больших полушарий

В в первом слое больших полушарий

Г во втором слое больших полушарий

13. Зрительный анализатор распологается

А в передних корешках спинного мозга

Б в мозолистом теле

В в затылочном отделе

Г в ретикуляторной формации

14. Формирование целенаправленного поведения существует за счет

А височных отделов головного мозга

Б таламо-лимбической системы головного мозга

В лобных отделов головного мозга

Г в гипофизе

15. Автором теории функциональных систем является:

А К.В.Судаков

Б А.Р.Лурия

В П.К.Анохин

Г И.П.Павлов

16. Восприятие слуховой информации осуществляется следующим центром

А зона Брока

Б зона Вернике

В зона Беца

Г зона Бернштейна

17. Соединить стрелками:

Левая височная доля Эфферентный артикуляционный праксис, произнесение серии звуков речи, слов и фраз.

Премоторная область Афферентный артикуляционный праксис, произнесение отдельных звуков.

Левая затылочная доля Зрительное восприятие графических образов, букв, слов, простых фраз.

Правая затылочная доля Понимание речи.

Постцентральная область Восприятие предметов и иконических знаков

18. Какой блок мозга называется реализующим:

А блок регуляции общей и избирательной неспецифической активации мозга

Б блок приема и переработки информации

В блок контролирования , регуляции и контроля

19. Какой блок мозга называется накопительным

А блок регуляции общей и избирательной неспецифической активации мозга

Б блок приема и переработки информации

В блок контролирования , регуляции и контроля

Эмпирическое исследование соотношения возрастов
Цель эмпирического исследования – определить соотношение субъективно переживаемого возраста с хронологическим. Задачи эмпирического исследования: 1) Подобрать диагностический инструментарий, направленный на диагностику соотношения возрастов. 2) Сформировать выборку испытуемых. 3) Провести беседу с каждым испытуемым по отдельности. ...

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом в работах специалистов. Особенности организации процесса обучения в России
В России процесс обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта зарождался под влиянием педагогических идей К. Д. Ушинского, В. П. Кащенко, которым принадлежит заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей (первый вспомогательный класс был организован в Москве в 1908) и в издании первых методов, руководства по р ...

А.Н. Леонтьев о трансформации деятельности
· деятельность может утратить свой мотив и превратиться в действие, а действие, при изменении его цели, может превратиться в операцию. В данном случае говорят об укрупнении единиц деятельности . Например, при обучении управлению автомобилем первоначально каждая операция (например, переключение передач) формируется как действие, подчинен ...