Личностные особенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматического
здоровьяСтраница 3
Полученные коэффициенты при критическом значении р< 0,05
Где: 13 – эмотивный; 14 – педантичный; 15 – тревожный; 16 – циклотимный тип; 17 – демонстративный тип; 19 – дистимный; 20 – экзальтированный тип акцентуаций характера.
В таблице 3.12. представлено большое количество коэффициентов корреляции между показателями акцентуаций характера и личностных характеристик подростков этой группы.
В частности тревожный тип акцентуаций подростков этой группы обусловлен подозрительностью (фактор «L») – (r=-0,51), а дистимный тип акцентуации характера – низкой степенью доминантности (фактор «Е») – (r=-0,43).
Демонстративный тип акцентуации характера подростков этой группы объясняется нормативностью поведения (фактор «G») – (r=0,51), жёсткостью – мягкостью (фактор «L») – (r=0,56) и выраженностью самооценки (фактор «Q2») – (r=-0,46).
Циклотимный тип акцентуации характера объясняет проявление консерватизма (или радикализма) – (фактор «Q1») – (r = -0,45).
Рассмотрим факторную структуру, выявленную в группе учащихся лицея (см. таблицу 3.13).
Так в структуру первого фактора вошли с большими факторными нагрузками показатели опросника Леонгарда, Айзенка и Кеттелла. Наибольшей факторной нагрузкой обладает показатель самооценки (фактор «Q2») – (0,704). Поэтому мы идентифицировали первый фактор как: «Фактор самооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность лицеистов». Он характеризует 26% подростков этой группы.
Второй фактор мы назвали как: «Фактор школьной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков». Он характеризует 13% учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья.
Третий фактор мы назвали как: «Фактор фрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым и застреваемым типами акцентуаций характера». Этот фактор характеризует 11% подростков этой группы.
Таблица 3.13. Эмпирическая факторная структура показателей исследования в группе учащихся, имеющий вторую группу психосоматического здоровья
|
Показатели исследования |
Фактор 1 |
Фактор 2 |
Фактор 3 |
|
Интро-экстраверсия |
-0,635 | ||
|
Нейротизм |
-0,589 | ||
|
Общая тревожность |
0,532 | ||
|
Пережив. соц. стресса |
0,537 | ||
|
Фрустр. потреб. в достиж. успеха |
0,791 | ||
|
Страх сит. проверки знаний |
0,587 | ||
|
Страх не соответ. ожид. окружающ. |
0,622 | ||
|
Пробл. и страхи в отн. с учител. |
0,679 | ||
|
Гипертимный тип акцентуац/ |
-0,604 | ||
|
Возбудимый тип акцентуации |
-0,510 |
-0,592 | |
|
Эмотивный тип акцентуации |
-0,648 | ||
|
Педантичный тип акцентуации |
-0,506 | ||
|
Циклотим. тип акцентуации |
0,610 | ||
|
Демонстратив. тип акцентуац. |
-0,654 | ||
|
Застреваемый тип акцентуац. |
-0,529 | ||
|
Экзальтирован/ тип акцент. |
-0,597 | ||
|
«I» – жесткость-мягкость |
-0,616 | ||
|
«Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. |
0,704 | ||
|
«Q4» – низ. – выс. рабоч. напряж. |
-0,556 | ||
|
Группа здоровья |
-0,578 | ||
|
Удельный вес фактора |
6,4 |
5,0 |
4,6 |
|
Д О Д |
0,26 |
0,13 |
0,11 |
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выд ...
Основные теоретические понятия факторного анализа. Факторная
матрица.
Факторный анализ – это ветвь математической статистики. Его цели, как и цель других разделов математической статистики, заключается в разработке моделей, понятий и методов, позволяющих анализировать и интерпретировать массивы экспериментальных или наблюдаемых данных вне зависимости от их физической формы.
Одной из наиболее типичных фор ...
Проблема взаимосвязи когнитивных стилей Противоречия
«множественной» и «унитарной» позиций в изучении когнитивных стилей
Итак, какова природа когнитивных стилей или (в иной формулировке) действительно ли стилевые свойства принципиально отличны от любых других индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности, в том числе различий в успешности интеллектуального исполнения, стратегиях поиска решения, содержании процесса концептуализации происходящег ...